TECNOLOGIE E PROCESSI DI INCLUSIONE SOCIALE

Scuola/Istituzione: Trentino Federation of Kindergartens & Computer Learning.
Paese: Italia
Fonte: Osservazione diretta di esperienze, partecipazione ad eventi pubblici, pubblicazioni Mancini I., Capraro A., Tanel G., “La tecnologia va nella Scuola dell’Infanzia? – Spunti dal progetto Tecnologie e processi di integrazione sociale”, Università La Sapienza, Trento Uniedizioni, 2014.
Età dei bambini: 3-5 anni

Caratteristiche principali dell’attività

Questa ricerca-azione di un anno, è iniziata nel Gennaio del 2014 in 5 scuole dell’Infanzia della federazione Provinciale Scuole dell’Infanzia di Trento,il cui scopo era quello di sperimentare attività educative che includessero l’uso delle tecnologie-in particolare dell’approccio DST combinato con lo strumento i-theatre- al fine di promuovere tra i bambini, la comunicazione, lo scambio di conoscenza ed esperienza relazionato alla creazione collaborativa di manufatti.

La prima parte della ricerca, sotto la supervisione di Ilaria Mancini e CRistina Zucchermaglio dell’Università La Sapienza,ha enfatizzato- all’interno di un contesto pedagogico che considera l’apprendimento come il risultato di co-costruzione, che l’approccio DST, specie combinato con lo strumento i-Theatre, può essere una fonte preziosa per il processo di insegnamento/apprendimento nell’infanzia come un elemento iscritto in un contesto di interazione sociale e che può essere incluso in progetto educativi di ampio respiro nei quali, non tutte le attività sono caratterizzate dall’uso della tecnologia .

Iniziando all’osservazione delle attività sperimentali, in particolare, sono stati evidenziati i seguenti aspetti:

Varietà/ricchezza dell’esperienza.
Caratterizzazione di percorsi educativi secondo i diversi contesti e gruppi di lavoro.
Continuità integrata nelle attività del curricolo.
Rispetto di tempi/regole da parte dei bambini nell’utilizzo del medium.
Supporto e promozione del gioco simbolico e collaborativo.
Tra l’inizio e la fine dell’esperienza, qualche paura/titubanza dei genitori dei bambini verso la tecnologia è stata superata (nelle parole riportate da un insegnante” Ho iniziato che ero contrario, non mi sono mai piaciute le tecnologie…ma ho scoperto che mi piace molto, mi è piaciuta tanto l’esperienza;il DST combinato con l’attività in piccolo gruppo è decisamente funzionale. Non avrei mai pensato di dire queste cose…”)
Stimolazione della programmazione/progettazione degli insegnanti.

Risultato generale dell’attività ed obiettivi specifici

Diffusione delle tecnologie nelle comunità scolastiche come strumento di supporto all’insegnamento e all’apprendimento
Progettazione e sperimentazione di pratiche educative innovative con la tecnologia nel lavoro a piccolo gruppo
Avanzamento della comunità professionale nell’apprendimento collaborativo supportato dall’utilizzo del computer

Organizzazione dei tempi

1 anno di sperimentazione nei 5 anni della Scuola dell’Infanzia nell’area del Trentino.Ogni scuola ha progettato diversi percorsi/attività in tempi differenti.

Organizzazione degli spazi

L’organizzazione ha previsto la creazione di uno spazio laboratoriale per il DST con lo strumento i-Theatre, tipicamente in continuità con altri spazi laboratoriali (es. Per disegnare, dipingere e come spazio ricreativo)

Descrizione delle procedure e delle metodologie

La metodologia è stata quella del DST abbinato a diverse modalità/gruppi/progetti.

L’insegnante è sempre stato il supervisore dell’esperienza (guidando i bambini ma lasciando loro liberi di esprimere la loro creatività).

Tecnologie

I-Theatre è un sistema interattivo integrato polisensoriale, digitale, basato sulla narrazione, per l’educazione al linguaggio multimediale. Attraverso la co creazione di storie, narrazioni, rappresentazioni simboliche in un formato audiovisivo (multimedia)-attraverso un processo supportato da varie fasi di lavoro con e senza la mediazione dello strumento digitale- i bambini condividono pensieri, emozioni, mondi immaginari e sviluppano progetti.

E’ uno strumento tecnologico innovativo, che consiste in pezzi modulari, un contesto laboratoriale giocoso e uno strumento tecnologico al tempo stesso, che fornisce caratteristiche uniche non comparabili con altri dispositivi, in termini di concetti e sostegno all’utilizzatore.Fornisce agli insegnanti una risorsa utile, molto efficace ed intuitiva, per coinvolgere i bambini nel lavoro a piccolo gruppo, con lo scopo di sviluppare le competenze socio-relazionali, cognitive ed espressive.

L’utilizzo dell’i-Theatre nelle attività didattiche e nei progetti permette di:

Promuovere lo sviluppo del pensiero narrativo in una prospettiva di co costruzione di una storia
Sviluppare lo sviluppo di abilità emotive, simboliche, cognitive metacognitive attraverso processi creativi che permettono ai bambini un approccio ai linguaggi multimediali in modo personale ed originale;
Integrare attività tradizionali come dipingere, disegnare e creare collages ecc con l’utilizzo di media digitali in modo intuitivo ed interattivo;
Promuovere l’interazione di diversi linguaggi all’interno di narrazioni che diventano gradualmente più complesse e complete attraverso la partecipazione attiva dei bambini che animano i personaggi, aggiungono sfondi, introducono suoni ed effetti sonori condividendo un processo di esperienza e riflessione;
Attivare processi di apprendimento collaborativi (peer learning) che sono coinvolti in elaborazioni a piccolo gruppo, promuovendo lo sviluppo di competenze socio-relazionali essenziali;
Sostenere un progetto ricco e personalizzato progettando percorsi di apprendimento che mirano a sviluppare processi di inclusione rivolti ai bambini in difficoltà di apprendimento.

Il sistema è stato usato unitamente al video proiettore per creare il setting essenziale per creare un “movie-theatre” dove condividere i prodotti creati.

Altri materiali

Libri illustrati
Disegni
Chiavette USB

Descrizione del prodotto finale

Ecco un breve riassunto delle esperienze più significative:

Titolo: Sei burattini sul sentiero per il tesoro
Tema: gruppi misti per età.Invenzione, drammatizzazione e narrazione attraverso il Teatro con sei burattini a dita
Partecipanti, tempi, materiali: 8 bambini, 2 incontri di 2 ore in 2 settimane 1 sfondo (la spiaggia), fotografie di burattini a dita.
Descrizione:La storia è stata inventata insieme ad un gruppo di bambini iniziando dall’idea di un compagno ed è stata dettata all’insegnante, il quale l’ha trascritta. E’ poi stata drammatizzata con l’utilizzo di i-theatre.I personaggi sono alla ricerca di un tesoro su un’isola deserta e non lo trovano. Tuttavia, tornano a casa con un grande tesoro: la loro amicizia.

Titolo: La città dei vermi
Tema: Gruppo misto di bambini. Creazione della storia “La città dei vermi”
Partecipanti, tempi, materiali:8 bambini 8 incontri in 3 settimane “Terrario” costruito dai bambini vermi creati dei bambini colorati e fotografie dell’habitat (elementi naturali)
Descrizione: Alcune esperienze dei bambini (costruzione di un terrario con con vari elementi corteccia, muschio, sassi,farina …)sono state trasformate in creazioni narrative, inventate in modo collaborativo e trascritte dall’insegnante. La storia è stata rappresentata graficamente ed i disegni relativi (scenografia e personaggi) sono stati scansionati con l’I-theatre. La storia è stata suddivisa in 3 sotto-sequenze: i bambini, in 3 gruppi di 2, hanno registrato una parte ciascuno, partecipando insieme alla parte iniziale e finale della storia (cantando una canzone introduttiva e collaborando al finale della narrazione)e alla produzione dello sfondo della storia.

Titolo: Il gioco delle scimmie
Tema: Gruppi misti per età. Reinterpretazione attraverso il Teatro del tradizionale “Gioco dell’oca”
Partecipanti, tempi, materiali: 5 bambini di diversa età 5 incontri in circa 1 mese Il “Gioco dell’oca” (versione da tavola), disegni
Descrizione: I bambini hanno giocato al “Gioco dell’oca” al fine di ripassare e condividere le regole e le modalità, poi a loro è stato chiesto di creare una variazione del gioco,scegliendo diversi personaggi,lavorando ad un nuovo percorso e a nuove regole.Il nuovo gioco è stato realizzato concretamente con cards, pennarelli, colori, forbici,colla, e i bambini hanno provato il gioco per verificarne il corretto funzionamento di tutte le regole, alcune delle quali sono state modificate.Negli ultimi passi del percorso, il nuovo “Gioco delle scimmie” è stato trasferito nella versione multimediale sull’I-theatre- con l’eccezione dei due dadi che sono rimasti come “mediatori esterni”- e i bambini hanno registrato un turno del gioco con lo strumento digitale.

Titolo: “La canzone delle scimmie”
Tema: Gruppi misti per età.Animazione attraverso l’I-theatre di una canzone in inglese su una base adattata.
Partecipanti, tempi, materiali: 12 bambini di 4 e 5 anni, 2 incontri, Canzone delle “scimmie”
Descrizione:Dopo aver discusso i contenuti della canzone, i bambini hanno disegnato gli sfondi e i personaggi, li hanno digitalizzati con I-theatre e hanno registrato la canzone.I quattro bambini direttamente coinvolti nel percorso sono stati invitati a muovere i personaggi sul palco, mentre altri 8 bambini hanno cantato la canzone, affiancati dall’insegnante di L2 inglese

Titolo: Felice Festa della Mamma, mamma!
Tema: Gruppo misto di bambini per età.Come cucinare biscotti da regalare alla mamma, accompagnati dalla ricetta preparata con l’I-Theatre.
Partecipanti, tempi, materiali: 18 bambini di diversa età, 5 incontri in 10 giorni, attrezzi da cucina, biscotti cucinati dai bambini, disegni
Descrizione: Durante la “FEsta della mamma” ai bambini è stato proposto di cucinare biscotti da dare alle loro mamme, allo stesso tempo, preparare la ricetta con l’i-theatre.All’inizio, o bambini hanno preparato dei biscotti di diverse forme, sperimentando concretamente quali ingredienti servivano e i vari stadi della preparazione. Successivamente, divisi in 3 piccoli gruppi di età diverse, hanno raccontato l’esperienza:un gruppo ha elencato gli ingredienti e scritto le sequenze della ricetta; gli altri due gruppi hanno rappresentato graficamente il luogo di lavoro, gli ingredienti e gli attrezzi utilizzati. Più tardi i bambini, tutti insieme, hanno ri-raccontato il processo, aiutati in questo caso dai loro disegni.La registrazione della ricetta è stata svolta in 3 fasi, ognuna affidata ad un gruppo di bambini e, in un secondo tempo, abbinata all’altra per realizzare la versione finale. Il lavoro si è concluso con un momento di festa durante il quale i bambini hanno offerto i biscotti alle loro mamme e mostrato loro le video clips create tutti insieme.

Titolo: Un giorno alla scuola dell’infanzia
Tema: gruppi di età. Video ripresa di una giornata alla scuola dell’infanzia, per lasciare il testimone ai bambini dei 3 anni che sarebbero arrivati in Settembre successivo.
Partecipanti, tempi, materiali: 16 bambini di 5 anni, 4 incontri in 2 settimane, disegni
Descrizione: il primo incontro è stato centrato sulla discussione tra i bambini, divisi in 3 piccoli gruppi, per ricostruire insieme i momenti più significativi di una giornata scolastica; l’insegnante prende nota. Più tardi, stavolta, a grande gruppo, i bambini ricostruiscono e condividono i momenti che sono emersi nelle discussione in piccoli gruppi e si accordano per condividere una trama. Successivamente, i bambini lavorando in coppia, preparano i disegni necessari per lo storytelling, ( l’ambiente scolastico, i personaggi, gli oggetti…).Infine, suddivisi di nuovo in 3 piccoli gruppi, i bambini registrano il racconto della loro giornata scolastica poi lo scrivono in un’unica sequenza, autonomamente utilizzando l’i-theatre.Durante l”open day” i bambini dei 5 anni hanno avuto l’opportunità di presentare ai nuovi arrivati e ai genitori il videoclip creato.

Conclusioni

Il risultato sperimentale di questa esperienza, che si sta ancora svolgendo nelle scuole coinvolte, rispetto al lavoro educativo intorno ai nuovi linguaggi e all’approccio DST con l’i-theatre, ha evidenziato che:

Il valore della scelta di lavorare a piccoli gruppi con una metodologia basata sul lavoro cooperativo tra pari)
Il ruolo del docente, nello sviluppo professionale, come direttore dell’esperienza
La dimensione creativa che emerge dalla combinazione di una programmazione flessibile (giocosa)ma forte (definita)
L’autonomia raggiunta dai bambini, nel gioco, dopo essere stati così coinvolti nell’esperienza
L’importanza di preparare un buon setting laboratoriale per le attività
L’esigenza di formare gli insegnanti nell’utilizzo del DST per lo storytelling
Punto critico: la necessità di far ruotare i piccoli gruppoi.

INCLUDED – Digital Storytelling for Inclusion