- Partner: Rovastinkankaan koulu
- País: Finlandia
- Fuente: Programa nacional, experiencia escolar
- Edad de los niños: desde 6 a 8 años
Características principales de la práctica
Esta práctica pertenece a Finnish Global School, un centro de recursos global de maestros para maestros. Global school ofrece un banco de materiales, con material seleccionado para apoyar la igualdad y la ciudadanía global. Los materiales son elegidos, probados y valorados críticamente con respecto a los estándares de la educación global crítica.
Se pueden elegir varias prácticas para diferentes edades, desde etapa preescolar o guardería hasta educación superior. Esta práctica es uno de los talleres de educación primaria.
Objetivo principal y objetivos específicos de la práctica
Objetivo general:
- Expresar las diferencias individuales de los niños positivamente y con un espíritu respetuoso.
- Hacer visible la diversidad del grupo de niños.
- Comprender que todos somos únicos e igualmente valiosos.
- Comprender la amplia variedad de intereses, habilidades y atributos dentro de la clase.
Objetivos específicos:
- Alentar a los niños a ser únicos, a tomar decisiones y a actuar de la manera que mejor les parezca, incluso si es diferente de las soluciones de sus amigos.
- La individualidad de los demás también se escucha y se respeta.
- Expandir y diversificar las experiencias de los niños con imágenes.
- Ofrecer diversidad frente a una cultura infantil estereotipada y normativa.
Organización temporal
Aproximadamente 30 minutos por lección, 4 lecciones durante la semana escolar.
- LECCIÓN UNO: sintonizar el tema «Diferente, similar» y leer el libro «Ei haittaa jos on erilainen» de Todd Parr (traducción: No importa si eres diferente)
- LECCIÓN DOS: Dibujo de imágenes-exposición
- LECCIÓN TRES: Sadutus- Los niños cuentan
- LECCIÓN CUATRO: Bingo
Organización espacial
Dentro del aula, haciendo que sea cómoda y hogareña. Las cuatro lecciones necesitan diferentes tipos de preparativos.
Descripción de procedimientos y metodología
Lección 1
El profesor hace suficiente espacio para que los alumnos puedan caminar por el aula y les pide que caminen en silencio por el aula. Los alumnos caminan y se muestran amigables con los alumnos que se aproximan.
Continuar la caminata, pero saludando de diferentes maneras (dar la mano, saludar en inglés, chocar los cinco, etc.)
Continuar la caminata, pero haciendo grupos de acuerdo a diferentes instrucciones. Las instrucciones están daterminadas por una característica para encontrar; por ejemplo, forma un grupo con los mismos calcetines de colores, haz un grupo según cuántas hermanas tienes, haz un grupo con gente que tenga una mascota en casa, agrupa según tu comida favorita, colores de ojos, etc.
Después de la práctica, hablar juntos sobre los sentimientos y pensamientos. Mientras realizan el trabajo en grupo, los alumnos pueden notar que los grupos no tienen el mismo tamaño todo el tiempo.
La maestra lee el libro «Ei haittaa jos on erilainen» escrito por Todd Parr o muestra esta presentación.
Al final, los alumnos cuentan sus pensamientos y sentimientos acerca del contenido del libro/presentación.
Lección 2
Imprima estos dibujos (al menos uno para cada alumno) colocando al menos 10 en la pared como en una exposición.
Los alumnos son guiados a caminar en silencio y observar las imágenes colgadas en las paredes.
La maestra les pide a todos que elijan un dibujo de la pared que les recuerde algo importante. A continuación, se les pide a los alumnos que se paren frente a la imagen que han elegido.
Quienes han elegido la misma imagen tienen una conversación, «chat instantáneo» acerca de qué tipo de sentimientos tienen sobre el dibujo. Si alguien está solo, el maestro le pide opiniones o sentimientos a ese alumno.
Discusión conjunta en el círculo. Pensando juntos, ¿qué hay en las imágenes que no se encuentran a menudo en libros, dibujos animados, películas y comerciales? ¿Por qué no vemos tales imágenes a menudo? Finalmente, las imágenes se colorean y se exponen.
Lección 3
Depende del alumno y de lo que quiera incluir en la elaboración de su cuento. No hay necesidad de temas o series de imágenes sugeridas por otros. El maestro escribe palabra por palabra la historia abierta al niño. El objetivo es alejarse del enfoque tradicional de los niños enfocándose en los temas de participación y cooperación infantil. El adulto no cambia ni corrige los «errores» de un niño. Es importante que el adulto esté interesado en escuchar lo que el niño tiene que decir.
Finalmente, el adulto le lee la historia al niño. Un adulto corrige el texto si el niño quiere cambiar algo.
Lección 4
Imprimir tablero para el juego de bingo para cada alumno.
Los alumnos se dividen en pares para que cada pareja pueda leer frases cortas.
La tarea es recorrer la clase entrevistando a otros estudiantes y encontrar para cada casilla a alguien que se ajuste a la descripción. La persona que se ajusta la descripción, escriba su nombre en el cuadro.
Discusión de conversación de ejercicio: ¿Fue fácil o difícil encontrar una firma en cada cuadro? ¿Aprendiste algo nuevo de tus compañeros de clase?
Elementos tecnológicos
Un proyector para mostrar el libro (si no se utiliza la versión impresa)
Ordenador e impresora para descargar y preparar los materiales de cada sesión.
Otros materiales
Materiales impresos, material de dibujo/escritura. Libro » Ei haittaa jos on erilainen».
Descripción del producto final
Tras la realización de la actividad, si los alumnos siguen elaborando cuentos, pueden hacer / tener un cuaderno de narración propio.
Conclusiones
Objetivos alcanzados
Todos los alumnos pueden participar en cada sesión. Los alumnos aprenden a cooperar, a escuchar instrucciones, a ver cuán diferentes somos. También aprendieron a respetarse más y a divertirse juntos como grupo. Además, se les anima a contar su propio cuento de hadas (sadutus – lección 3).
Interés de los padres
Los padres cuyos hijos elaboraron historias esperaban su propio libro de las historias de los alumnos. Opinaron que la actividad de elaboración de cuentos es muy buena para todos y debería hacerse más en la escuela.
Fortalezas y puntos críticos de la práctica.
La narración de cuentos se adapta bien a situaciones difíciles. En tiempos de problemas y crisis, es importante estar cerca el uno del otro, escuchar y hablar. La clave es mostrar cariño y enfrentarse al otro. Se puede hacer a través de una narración que escuche al niño, adolescente o adulto. La narración de cuentos da una sensación de intimidad y seguridad.
Cómo contribuyó la práctica en la inclusión de los niños
Se planean materiales escolares globales para todos los estudiantes. Los alumnos con necesidades especiales tendrán apoyo si es necesario, pero las lecciones se seleccionan críticamente y se hacen también para usar en educación especial. Las actividades apoyan a todos. La cooperación y la inclusión están fuertemente consideradas en estos ejercicios.
INCLUDED – Digital Storytelling for Inclusion
