Las conductas adaptativas son competencias que permiten a los niños vivir de una manera segura, socialmente responsable y que pueden ser entrenadas. Estas habilidades se pueden dividir en tres categorías: conceptual, social y práctica.
El buen manejo del dinero es una habilidad adaptativa que combina estas tres categorías. La administración del dinero puede resultar compleja para muchos niños y, dependiendo de la categoría en la que aparezcan las dificultades, debe ser entrenada de una forma u otra.
A través de la metodología de narración de historias es sencillo capacitar a la administración del dinero. La administración del dinero aparece en multitud de cuentos tradicionales (Gato con botas, El cuento de la lechera, Jack y los frijoles mágicos, etc.)
Crear nuevas historias sobre el dinero es bastante simple y una forma fácil de estimular la interacción entre los compañeros de clase.
Objetivo general: Mejorar las habilidades de gestión del dinero en los niños.
Objetivos específicos:
Las sesiones tienen una duración aproximada de 45 minutos. La práctica no establece limitaciones en cuanto a un número mínimo o máximo.
El aula debe dividirse en 2 espacios: un área informal y las mesas de trabajo tradicionales.
Preparación
Cada niño realiza un dibujo de todos los tipos de monedas y billetes (desde un céntimo hasta cincuenta euros), y realiza el dibujo de un bolsillo.
Todos los estudiantes juntos dibujan el fondo de una ciudad con diferentes tipos de tiendas, supermercados, restaurantes, etc. También dibujan los artículos principales que encontrarán en estas tiendas. Crean una tabla de precios para los principales productos disponibles.
El fondo se utiliza como decoración del aula, por lo que se recomienda el uso de papel continuo.
Opción A: sesión de compras
En parejas, los estudiantes pasan al área informal del aula. El profesor explica una situación, por ejemplo: “Mia tiene 2,50 € y quiere comprar una barra de pan en la panadería. Leo va a ser el panadero ”.
Opción B: sesión de narración de cuentos
El profesor forma dos grupos al azar. Cada grupo debe crear una historia sobre un personaje que quiera comprar diferentes artículos por toda la ciudad. Una premisa es que al menos en dos tiendas el cambio de dinero debe ser incorrecto, y describe cómo el personaje y el propietario de la tienda resuelven la situación. La otra premisa es que el personaje debe ser ayudado por uno de los compañeros de clase.
Cada grupo debe escribir el guión gráfico y encargarse de las voces y sonidos de su historia.
Obviamente, los estudiantes con necesidades educativas especiales tienen más dificultades para manejar conceptos abstractos, especialmente el dinero. A través de la creación de una historia, se pueden expresar actitudes de ayuda entre los personajes, lo que puede servir como facilitador para la aceptación de ayuda por parte de estudiantes con necesidades educativas especiales.
La sesión debe utilizase para desarrollar apoyos para estudiantes con necesidades educativas especiales. Estos soportes pueden ser de naturaleza tecnológica (como calculadora), pero se recomienda crear soportes analógicos (letras, tablas decimales, dibujos con monedas, etc.) La creación y desarrollo de estos soportes pueden enriquecer la sesión y hacerla útil para la vida diaria de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
No se requiere el uso de elementos tecnológicos, aunque pueden ser introducidos como elementos de apoyo.
Papel continuo, material de dibujo.
El producto final de la sesión A, es un entorno interactivo y seguro para practicar la administración del dinero en clase.
El producto final de la sesión B, es todo tipo de soportes para la administración del dinero.
Además, las tarjetas donde los estudiantes dibujan el dinero, las monedas y los billetes hechos de papel y cartón, facturas y tickets falsos, etc.
La producción final de la actividad enriquece el aula, proporcionando material que se puede utilizar en otras sesiones.
El profesor puede practicar en diferentes situaciones la gestión del dinero con los niños. De esta manera, le resultará más fácil identificar en qué área (conceptual, social o práctica) tienen más dificultades cada niño.
Al utilizar un escenario, resultará más fácil reproducir situaciones reales en el aula. Las repeticiones se vuelven menos aburridas y brindan apoyo a aquellos estudiantes con necesidades de educación especial.
En la sesión A, el estudiante con necesidades de educación especial puede trabajar muchas veces en parejas. En la sesión B, el maestro animará y dirigirá al grupo a identificar las mejores habilidades o puntos fuertes de los niños con necesidades educativas especiales.
La actividad ofrece diferentes tareas que requieren distintas habilidades, tales como escribir, dibujar, hacer ruidos, elegir música, etc., lo que se convierte en la principal fortaleza de la actividad.
Otra fortaleza de la actividad es que se puede realizar en distintas sesiones, y cada vez se puede enriquecer con nuevas tiendas, productos y personajes.
INCLUDED – Digital Storytelling for Inclusion