Los estudiantes docentes del PH Karlsruhe desarrollaron unidades de narración digital de tres meses de duración para un entorno EFL (english as foreing language – inglés como idioma extranjero). Trabajaron junto con grupos de niños en la creación de historias digitales basadas en libros ilustrados, para fomentar el desarrollo de competencias de alfabetización en los niños.
El objetivo general era fomentar el desarrollo de la alfabetización en los niños. De manera específica, se buscaba fomentar la alfabetización en idiomas extranjeros con especial enfoque en el vocabulario, la gramática y las habilidades narrativas, así como el desarrollo de competencias relacionadas con tecnologías multimedia.
Empezando en Diciembre de 2014, los estudiantes docentes y los niños realizaron seis sesiones de Narración Digital, organizadas semanalmente y con una duración de 1,5h. El proyecto implicó un total de 9 horas.
Dos estudiantes docentes trabajaron con pequeños grupos de niños (no más de cinco) en diferentes espacios, para desarrollar sus historias y crear el material requerido para sus historias (ver las secciones 1, 2 y 3 a continuación). El i-theatre se mantuvo en un espacio separado, donde los grupos ingresaron para la producción de sus historias (ver la sección 4 a continuación).
Las unidades de narración digital se dividieron en seis secciones cada una.
1) Cuentacuentos. Durante la primera sección, los estudiantes docentes contaron historias de libros ilustrados previamente seleccionados. Para asegurarse de que los niños comprendieran las historias y para ayudarles a involucrarse en las mismas, se utilizó una metodología de narración estructurada en torno a etapas antes – durante – después. Especialmente, las actividades posteriores a la narración deben brindar oportunidades para hacer que el trabajo de los niños sea más significativo, decidido y motivador. Al trabajar con libros ilustrados, las historias se pueden elaborar con Digital Storytelling, proporcionando una valiosa oportunidad para que los niños participen en tareas reales.
2) Planificación de la historia. Como la narración digital requiere una planificación exhaustiva, la segunda sección de cada unidad incluyó una sesión de planificación de la historia en la que los niños, junto con los estudiantes docentes, realizaron una lluvia de ideas para sus historias digitales. Algunos decidieron volver a contar las mismas historias, mientras que otros decidieron volver a contarlas creando un final alternativo. Los niños usaron sus ideas para crear mapas de historias que esbozaran sus historias. Una vez que se completaron los mapas de historias, los niños alinearon los medios con las historias usando storyboards (guiones gráficos), lo que ayudó a seguir el hilo de sus ideas mientras creaban sus historias digitales.
3) Pre-producción. En la tercera sección, los niños utilizaron sus guiones gráficos para crear una lista de medios, y comenzaron a recopilar todos los medios necesarios para la producción de sus historias digitales: imágenes y sonido. Las imágenes utilizadas fueron en su mayoría dibujos de los libros ilustrados, pero algunos niños también crearon sus propios dibujos. Estos se cortaron digitalmente con el i-theater y se almacenaron en los contenedores personales de los niños. Los sonidos utilizados fueron bastante variados: se incluyó desde narración oral hasta la percusión (corporal).
4) Producción. Una vez recopilados todos los medios, los niños comenzaron a producir sus historias digitales, seleccionaron las imágenes que necesitaban de los contenedores personales y comenzaron a crear las diferentes escenas de sus historias, utilizando las cajas de grabación de escenas: los niños movieron sus imágenes en la pantalla táctil mientras, al mismo tiempo, grababan su narración. Aquí, se usaron efectos visuales, p. para hacer zoom en parte de una imagen para centrar cierto personaje, figura, objeto, etc.
5) Post-producción. De manera previa a esta etapa, todas las escenas de las historias estaban realizadas aún en forma aproximada. Entonces, en la quinta sección, los niños revisionaron todas las escenas y, en la mayoría de los casos, decidieron hacer ediciones menores y repitieron el proceso de creación de las escenas hasta que estuvieron satisfechos con el resultado. También agregaron los créditos. Posteriormente, finalizaron sus historias digitales, que luego fueron exportadas en un formato legible por los estudiantes docentes para poder ser visualizadas sin necesidad de utilizar i-theatre.
6) Representación. El paso final del proceso fue, en una sesión final, el estreno de la película en la biblioteca ante una audiencia. Los niños junto con los estudiantes docentes, enviaron invitaciones a sus compañeros, padres y personal del centro escolar. La decisión de incluir una gran audiencia ayudó a expandir la composición tradicional creada para una audiencia de «el maestro». Una vez que todos se reunieron en la biblioteca, les dieron palomitas de maíz, y los niños fueron presentados en grupos antes de que sus historias digitales fueran finalmente proyectadas.
Los únicos elementos tecnológicos utilizados fueron i-theater y un proyector.
Los libros ilustrados se utilizaron como base para las historias digitales creadas por los niños. Algunos niños también usaron las ilustraciones de los libros para sus historias digitales, otros produjeron sus propias ilustraciones usando lápices de colores en papel en blanco. Algunos grupos introdujeron instrumentos musicales. Además, los niños recibieron plantillas para redactar los mapas de la historia y los storyboards.
Los resultados tomaron distintas formas. Las historias digitales incluyen:
Objetivos alcanzados
En general, las observaciones revelaron que los niños se mostraron capaces, dispuestos y orgullosos de crear y compartir historias digitales en un idioma extranjero. Todos los niños completaron con éxito una historia digital que presentaron a una audiencia durante el estreno. Al crear la historia digital, se brindó a los niños una plataforma para interactuar con la tecnología y el lenguaje en sí, de modo que se fomentara su alfabetización y les resultara útil en la comunicación del mundo real.
Cómo participaron los niños en la práctica
La creación de las historias digitales se utilizó como una actividad posterior a la narración dentro de una metodología basada en historias, que brinda una valiosa oportunidad para que los niños participen en tareas reales: usar el idioma extranjero para transmitir una historia a una audiencia. La producción de un resultado significativo se considera como aprendizaje de idiomas basado en tareas. Por otro lado, la tarea proporciona satisfacción, ya que permite a los niños completar un trabajo en el idioma extranjero y contribuye a la autoconfianza de los niños, lo que, a su vez, crea una mentalidad positiva relevante para la motivación de los niños.
Cuando se lleva a cabo utilizando tecnología, el aprendizaje de idiomas basado en tareas aumenta aún más la motivación de los niños. Además, el hecho de que los niños pudieran compartir sus habilidades y competencias para crear un producto merecedor de ser mostrado a un público externo, les ayudó a desarrollar un mayor sentido de propiedad. Estas características hicieron de Digital Storytelling una tarea altamente motivadora que mejora la autoconfianza (lingüística) de los niños.
Interés de los padres
Los padres estaban interesados e involucrados en el proyecto, tal y como se pudo comprobar en el estreno de la película final en la biblioteca a la que todos.
Fortalezas y puntos críticos de la práctica.
La principal fortaleza es el uso de la narración digital como una tarea motivada por la tecnología dentro de una metodología basada en la historia, es decir, los niños ingresan al mundo de los libros tradicionales y, al mismo tiempo, experimentan formas modernas de contar historias con nuevas tecnologías.
Contribución a la competencia narrativa de los niños
Los niños desarrollaron las historias ellos mismos con la ayuda de los estudiantes docentes. Los mapas de historia y los storyboards fueron de gran ayuda para este proceso (desarrollo de narrativas). Además, los niños generaron y también reflexionaron sobre el lenguaje, lo que los ayudó a mejorar sus habilidades léxicas, gramaticales y narrativas. Aquí, la posibilidad de usar imágenes como apoyo visual fue beneficiosa.
INCLUDED – Digital Storytelling for Inclusion