- Partner: University of Jyvaskyla, Agora Center.
- País: Finlandia.
- Fuente: Database of educational practices maintained by the Finnish National Agency for Education (practice submitted by the City of Tampere) in IO_Manual of best practices of digital storytelling in early childhood (2017). European Project STORIES. (pp.106-110).
- Edad de los niños: 5-6 años (preescolar) y 7-8 años (primero y segundo de primaria); Se trata de una práctica compartida entre niños en edad preescolar y niños de primaria.
Características principales de la práctica
El uso de la elaboración de historias (storycrafting, ver Karlsson, 2013) como tarea colaborativa entre niños más pequeños (preescolares) y mayores (primero o segundo de primaria). El niño más pequeño cuenta un cuento de hadas, apoyado por el niño mayor, que transcribe el cuento textualmente, en un procesador de textos.
Objetivo general y objetivos específicos
- Desarrollar competencias narrativas lógicas en el niño preescolar.
- Desarrollar habilidades de escritura y mecanografía del niño mayor.
- Familiarizar a los niños con las estructuras narrativas de cuentos y cuentos de hadas.
- Mejorar las habilidades de colaboración.
- Mejorar las habilidades relacionadas con el uso de herramientas tecnológicas
Organización temporal
Tiempo requerido: aproximadamente 90 minutos.
Organización espacial
Para grupos más grandes de niños, es mejor dividir el grupo en dos. La división del grupo requiere de dos aulas / espacios diferentes y maestros supervisores.
Cada pareja de niños, compuesta por un niño en edad preescolar y un niño de primaria, necesita un ordenador (o dispositivo tablet) con software de procesamiento de texto.
Descripción de los procedimientos y metodología
Antes de la sesión de creación de cuentos, se habla a los niños en clase sobre distintos tipos de cuentos (por ejemplo, fábulas de animales). El docente lee cuentos a los niños y analizan juntos la estructura narrativa de los mismos (los elementos del arco de la historia). Los niños de preescolar crean guiones gráficos (storyboards) de cuentos populares en grupos.
Al comienzo de la sesión de creación de cuentos, se forman las parejas (un niño en edad preescolar y un niño de primaria). Cada pareja se sienta junto a una ordenador. El profesor lee un cuento de hadas de un tipo específico (por ejemplo, una historia de animales). Después de esto, todo el grupo crea un nuevo cuento conjunto: el maestro es el facilitador del proceso de creación, alienta a los niños a seguir contando la historia y escribirla al mismo tiempo. El texto se proyecta en la pared para compartirlo con los demás.
Después de la elaboración de la historia conjunta, las parejas de niños comienzan su propia elaboración de la historia, el niño mayor ejerce el papel de facilitador y escribe el cuento elaborado por el más pequeño. Cuando termina la historia, el texto se imprime (si se usa una tableta, esto puede no ser necesario), y uno de los dos miembros de la pareja (dependiendo de sus habilidades de lectura), leen el cuento en voz alta al resto del grupo .
En algunos casos, los grupos continuaron trabajando en su historia, elaboraron cuentos y los convirtieron en animaciones utilizando la aplicación MovieMaker o una cámara. Los personajes animados se crearon dibujando o usando pequeños juguetes o bloques de Lego.
Elementos tecnológicos
PC u ordenador portátil equipado con software de procesamiento de texto: cada pareja de niños necesita un dispositivo para escribir la historia contada por el niño en edad preescolar. Para este propósito, también se puede usar una tableta, aunque la descripción de la práctica no lo menciona explícitamente.
Ordenador, proyector e impresora: el maestro los necesita para imprimir las historias terminadas y/o proyectarlas en la pared, para que los niños puedan leer sus historias a los demás. Si se utiliza una tableta, es posible que no sea necesaria una impresora.
Opcional: cámara, ordenador con la aplicación Movie Maker o tableta con una aplicación stop-motion (o equivalente). Si el proceso continúa con la creación de animaciones basadas en las historias terminadas, estas herramientas se pueden usar para crear videos animados.
Otros materiales
- Libros de cuentos (o equivalentes), para que el maestro pueda leer ejemplos a los niños antes del comienzo de la actividad.
- Papel, lápiz, diversos suministros de arte para: 1) crear guiones gráficos de cuentos existentes antes de la sesión de elaboración de la historia, y/o 2) crear imágenes de los personajes si los cuentos terminados se convierten en vídeos animados (opcional).
- Opcional: pequeños juguetes, bloques de Lego, etc. para representar los personajes si los cuentos terminados se convierten en vídeos animados.
Descripción del producto final
El producto final es un cuento breve creado por parejas de niños: un niño en edad preescolar que cuenta la historia y un niño mayor que lo escribe (y facilita y alienta el proceso de narración de cuentos).
Conclusiones
Objetivos alcanzados
No se menciona explícitamente la evaluación de los resultados en términos de la medida en que se alcanzaron los objetivos específicos, pero la actividad tenía como objetivo desarrollar las habilidades narrativas lógicas de los niños en edad preescolar y familiarizarlos con las estructuras narrativas de cuentos y cuentos de hadas.
Los niños también tuvieron la oportunidad de desarrollar sus habilidades de colaboración al trabajar en pareja con un niño de diferente edad.
Participación de los niños en la práctica
La descripción de la práctica no proporciona una evaluación subjetiva explícita de las actividades, pero se puede inferir del contenido que la práctica ha sido exitosa.
Interés de los padres
La participación de los padres no se menciona en la descripción.
Fortalezas y puntos críticos de la práctica.
La principal fortaleza es la colaboración entre niños de diferentes edades para crear historias juntos, lo que capacita a ambos niños (el niño más pequeño puede crear un cuento, mientras que el mayor puede asumir el papel responsable de facilitar la elaboración de la historia). Como cada pareja necesita un ordenador o dispositivo, la disponibilidad de tecnología puede ser un desafío si el grupo es muy grande.
Contribución a la competencia narrativa de los niños
En términos de competencias narrativas, la práctica se centra en familiarizar a los niños con las estructuras narrativas de cuentos y en desarrollar sus habilidades para crear una narrativa lógica.
INCLUDED – Digital Storytelling for Inclusion
